一、學習障礙學生的特征及表現

學習障礙學生是指那些智力正常(智商在<9=449之間)卻又在學習中表現出一兩門課顯著落后的學生。他們不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學生。他們雖經努力而收效甚微。具體表現在：(1)閱讀上，速度慢，甚至不能把印在書上的符號變成有意義的觀念，不能理解閱讀內容。(2)數學方面，心算筆算脫節，時間、空間定向困難，把題看錯，倒著算，難守恒等。(3)書寫上難以把想到的東西畫出來，難以記筆記、抄題、寫字姿勢不規范，但在其它方面如打字、駕車、彈琴卻能自如。(4)言語障礙。由于詞匯量少，言語表達能力極差，記憶聲音、單詞困難，不能拼音，理解語言差，因而影響到閱讀、書寫和社交技能的形成和發展。(5)行為協調困難。在大動作上笨拙，精細動作上(系鞋帶、在線條內涂色等)手腳不靈活，也不熟練。(6)注意力不集中。上課易分神。

二、學習障礙的行為療法

(一)進行歸因訓練

努力歸因是有效的心理訓練方法。他們研究發現具有成功傾向的兒童大多認為自己可以勝任學業挑戰，傾向于將成功原因歸于自己的能力和努力，將失敗歸于自己努力不夠。具有失敗傾向的學生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的因素。所以，作為教師應努力掌握學生對失敗的歸因方式，幫助學生樹立樣的信念：恰當的努力可以導致成功。即努力與否是一切行為成敗的根本原因。其訓練手段如下：一是韋納的歸因分析，用團體討論的方式進行。小組成員在一起討論行為原因，并由一名受過一定訓練的教師對個人及整個小組情況作出比較全面的分析，引導他們作出正確的歸因。然后要求每人填表，從一些備選原因中選出與自己行為最有效的因素，并對其作用的程度作等級評價。這樣，可發現學生的歸因特點，找出偏差，發展其積極的歸因。二是良好的自我效能感的訓練是自我強化、增強信心的好方法。其方法如下：(1)目的、價值要明確，目的越明確、價值估計越大而且在自己能范圍之內，越有自我效能感。(2)通過自我激勵、長輩朋友的肯定能增強自我效能感。(3)任務難度適中甚至偏低，多讓學習障礙者體驗到一次性成功。(4)以己之長、比人之短可獲得主觀上的滿足而增強自我效能感。

在原因、認知問題解決后，應從行為方式上去解決問題。

1、系統脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式去想象學習的難處，這樣多次的反復后，會降低學習的緊張程度，不自覺地就進入學習狀態了。

2、觀察學習。提供可模仿的錄像和老師、同學的榜樣示范來增強學習行為的反應正確率。

3、強化法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在教學中，可用在該生姓名后插小紅旗(或小紅花)等方法，看誰先達到教師規定的量，誰就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現他的一個愿望，獎給學習用具、紀念品。或每期的優勝者可獲得一次較大型活動的入場券、游園票、甚至家長支持下的一次旅游、社會實踐等。

4、學習技能訓練。學習技能是學習者在學習的時間安排、內容安排、體力和精力安排、學習方式選擇方面的能力。(!)時間發排上，既要有規定的、固定的、絕對時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。(2)內容安排上主要是不同性質的內容搭配和內容量上的安排，因此，要教給學生內容安排技能，形成最好的內容安排習慣是改善學習效果的重要途徑。(3)在體力和精力上存在著同樣的投入效果卻差異很大，這有一個合理使用體力和精力以及使用時機問題，這些都得教給學生。

5、保護學生的上進心與自尊心。(1)“賞識教育法”是轉變學習障礙生的有效方法。(2)“分糖果法”講的是陶行的教育藝術是把正確的道理寓于分糖果中，讓學生既知道哪兒錯了，又能終生不忘而受益。總之，愛心、耐心和方法正確是對學習障礙學生治療的最佳辦法。