2025年暑期，南京師范大學泰州學院“紅心研墨”實踐團隊在江蘇沭陽縣官墩村小學展開了一系列語文與英語教學創新實踐。在志愿者周子馨的帶領下，團隊摒棄傳統教學模式，將經典文學作品與真實生活情境相貫通，英語教學與鄉村記憶有機結合，構建出多個生動而富有溫度的課堂現場，試圖為鄉村教育注入新的活力。
詩意課堂：古典文學的現實映照
七月中旬的一節語文課上，志愿者周子馨并沒有按常規逐字解釋王維《送元二使安西》的詩句，而是首先請學生觀察窗外搖曳的柳枝。她以“客舍青青柳色新”為引，讓學生從實際景物中感知詩歌的意象世界。在闡釋“勸君更盡一杯酒”時，她將半杯清水輕放講臺，以實物觸發學生對離別情感的體會。這種貼近生活的教學方式明顯提高了學生的參與積極性。超過80%的學生舉手發言，結合個人經歷表達對詩歌的理解——有的學生談到家人外出務工時帶走的家鄉泥土，有的則聯想起畢業時同學之間互贈的明信片。實踐團隊意識到，將文本與真實生活相聯系，不僅能增強學生的感知能力，也顯著提升了其課堂主動性。
境教融合：天氣變化成為教學資源
教學途中天氣轉陰，教室逐漸昏暗，這一變化恰與當日課文《燈光》的情境相契合。周子馨迅速調整原定教學計劃，在講述郝副營長借火光為部隊引路的段落時，她劃著一根火柴。微弱的火苗瞬間凝聚了所有學生的目光。她借勢提出開放型問題：“這束微光究竟照亮了什么？”學生們的回答豐富多彩，有的說是“通向知識的路”，有的答“勝利的曙光”，還有學生聯想到“未來的希望”。此時窗外電光一閃，照亮了一張張凝神思考的臉龐，仿佛完成了一場無聲的跨時空對話。課后，值日生格外認真地擦拭燈具，這一細微舉動成為教學效果最生動的注腳。
多維反思：從課堂實效到方法迭代
實踐團隊在復盤時指出，具象化教學策略尤其有助于學生理解抽象情感。半杯水使離別變得可觸可感，一根火柴使犧牲與奉獻精神變得鮮活可見。同時，開放型提問有效避免了“標準答案”對思維的限制，鼓勵學生開展多元解讀。記錄員馬海燕在課堂跟拍中注意到，當學生將課文內容與自身經驗相聯結時，眼中閃爍的“領悟之光”尤為動人。這一發現提醒團隊，教學記錄不僅應關注流程完整性，更應捕捉那些情感共鳴的高光片刻，它們為后續優化教學提供重要參照。
英語課堂：字母與鄉土意象的結合
八月的英語教學同樣充滿創意。志愿者一改傳統字母歌重復背誦的模式，將二十六字母與學生日常所見的事物相聯結。比如學到“S”時，孩子們聯想到了“偷吃桑葉的蠶”，他們紛紛蜷起身體模仿蠶的動作，原本抽象的字母頓時生動起來。方言曾是發音訓練的一大挑戰，尤其是“th”這個音，許多學生難以準確發出。周子馨以蒲公英絨球為教具，輕輕吹動絨球示范發音口型：“舌尖輕抵上齒，就像送出微風一樣”。當蒲公英飛絮掠過孩子們的頭頂時，清晰的“th”發音終于從教室各個角落傳來。
情景實踐：戲劇游戲促進語言內化
在短語“take shelter”（尋找遮蔽處）的教學中，團隊設計情景劇提升參與感。學生舉起葵葉當作傘，披麻袋的同學扮演“烏云”，戴貓耳發箍的則代表“下雨天”，大家在教室里穿梭、躲藏、歡笑，詞語含義通過身體動作和情境游戲被自然記憶。課后測試顯示，參與戲劇表演的學生對短語的記憶留存率遠高于常規讀寫訓練。實踐團隊認識到，語言的本質是溝通與使用，只有融合聽覺、視覺、動作等多重感知方式，才能真正實現語言內化。
文化認同：構建雙語言的文化立交
在跨文化教學中，團隊始終注重英語與鄉土文化的對接。周子馨將中英文信件并列懸掛，引導學生主動發現格式與表達習慣的差異，進而討論中西方的時空觀念與文化特征。隨后開展“詞卡貼地球儀”活動，學生手指劃過亞歐大陸追尋希臘字母“Α”的蹤跡，并將“apple”詞卡貼于雅典附近。志愿者借此展開文化類比：“古希臘人將蘋果視為智慧之象，正如沭陽人眼中的稻穗。”孩子們紛紛在詞卡背面畫上家鄉作物——玉米、板栗、菱角等圖案逐漸貼滿世界地圖。結課那天，一名原本排斥英語的男生蹲在地上，用粉筆認真畫出“稻穗中國”和“漢堡美國”，并以歪斜的字母搭建連接兩大洲的橋梁。當“Shuyang”坐標被鄭重標注上去，團隊更加確信：真正的語言教學不是以外語替代母語，而是幫助學習者在雙文化之間建立自由通行的立交橋。
結語：
南京師范大學泰州學院“紅心研墨”團隊此次沭陽官墩村之行，通過創新教學方法實現了文學賞析、語言訓練與生活經驗、本土文化的多維融合，為鄉村教育提供了新的可能。團隊表示，將繼續探索如何讓知識更貼近學生的真實世界，使鄉村學習者在擁抱廣闊天地的同時，夯實文化根基，走向全面發展。
