2025年8月1日清晨，官墩村小學的校門被清脆的自行車鈴聲喚醒。南京師范大學泰州學院“紅心研墨”暑期實踐團隊的志愿者們扛著教具箱、抱著地球儀，踏著田埂上的露水走進了校園。這支由12名師生組成的隊伍，將在未來兩周開展以“鄉音融語·童心啟蒙”為主題的英語教育實踐活動。
“A像羊圈柵欄”的啟示。
知識要落地生活：初入官墩村，我帶著“教英語”的任務，卻在孩子把“A”認成羊圈柵欄時，陷入沉思。教育的“真”，難道是讓知識脫離孩子的生活經驗？顯然不是。于是，我開始在鄉土里找知識的“根”。
鄉土里的字母教學：知識綁定生活。
養蠶戶竹匾前，春蠶扭出“S”形，孩子們跟著蟲身劃動，發音自然流淌；蛛網上露珠串成“O”，石板上的濕圓印，讓“O”的發音有了形狀。玉米皮字母卡背面，孩子們畫著自家物件，“B”旁的扁擔、“D”下的打稻機輪子，把知識和生活狠狠綁定。留守男孩借葫蘆分清“P”“q”，知識不再是生硬符號，而成了鄉土生活的“翻譯器”。
鄉土字母表的真諦，知識要深度聯結生活。
活動室墻上的“鄉土字母表”，南瓜、衣裳、老井轱轆皆為字母代言。這讓我悟到，教育之真，在于讓知識與孩子的生活深度聯結。鄉村孩子的學習，本就該以鄉土為底色，用熟悉的蠶繭、稻穗當知識的“引子”，這樣的知識，才會在孩子心里扎根，成為他們理解世界的密鑰，而非遙不可及的異鄉客。
蒲公英作“魔法道具”：五感讓知識鮮活。
教發音時，蒲公英成了“魔法道具”。吹“three”，捏著絨球看絮朵飄起，孩子感受氣流的同時，知識也有了畫面。那個吹不動絨球的小姑娘，我讓她貼我唇邊感知，當絨絮飛起，她的歡呼里，知識與情感交融。
情景與農活課堂：知識沾著生活氣。
情景劇“take shelter”，藍布烏云、葵葉傘下，孩子們奔跑躲藏，短語在笑聲里刻進記憶；摘綠豆時的“harvest”，豆香、動作、發音交織，知識沾滿泥土氣。
鄉村課堂的優勢：五感聯動學知識。
鄉村的自然與農活，是五感課堂的寶藏。蒲公英的觸感、綠豆的嗅覺、躲雨的聽覺，調動孩子所有感官，讓知識鮮活。我明白，這樣的課堂，是“活”的——知識不再是死記硬背的內容，而是能觸摸、能聞到、能聽見的體驗。鄉村教育的優勢，恰在于這滿是生活氣息的五感課堂，它讓孩子用整個身體學習，知識便成了生命體驗的一部分，難以遺忘。
曬谷場的知識碰撞：跨文化與時空的對話。
曬谷場課上，中英文書信、地球儀與詞卡相遇，孩子用稻穗拼“中國”、包裝紙貼“美國”，構建世界地圖時，戴眼鏡男孩對王維與公元紀年的疑問，讓知識跨越文化、時空對話。結課那天，孩子遞來畫著蠶繞愛心的玉米皮卡片，“Thank you”是最純粹的成長見證。
離村時的雙向滋養：教育是相互照亮。
離村時，孩子們追車舉著“字母信物”，我攥著卡片，明白這場實踐是雙向滋養。我給孩子英語啟蒙，孩子給我教育初心的喚醒；我教孩子知識，孩子教我放下身段，看見教育的多元可能。鄉村孩子用鄉土思維解碼知識，創造獨特學習路徑，讓我懂教育不是“灌輸”，是陪伴探索；他們對知識的熱情，讓我重新點燃對教育的熱愛，明白教育是生命間的相互照亮。
回望官墩村：重新認識鄉村教育。
回望官墩村，田埂教會我教育要接地氣，孩子教會我教育要共情。我不再執著“標準課堂”，學會尊重孩子的認知節奏；不再把教育當“任務”，看見雙向成長的美好；不再覺得鄉村教育“落后”，發現鄉土滿是教育生機。
向真而行：讓教育成為生命的光。
這場田埂上的教育探索，是向真而行的旅程。往后，我愿帶著這份對教育本真的追尋，讓知識在鄉土聯結里扎根，在五感交融中鮮活，在雙向滋養間生長，讓教育成為點亮鄉村孩子與自我生命的光 。
