當日，“紅心研墨”團隊到達沭陽縣官墩村，進行語文與英語特色教學。語文教學注重古詩詞與現代文學的融合，利用生活化語境和即興環境元素，促進學生文學理解；英語教學推行生活化、形象化方式，結合鄉土內容，幫助學生化解學習難題，實現知識掌握。實踐嘗試了鄉村教育多元方法，團隊將持續積累經驗，專注于鄉村教育，支持學生進步與教育水平提升。
詩意語文：聯通文本與生活
七月中旬，團隊在墩村小學實施語文教學。成員周子馨以王維《送元二使安西》和王愿堅《燈光》為教材，突破常規教學，讓鄉村學生感受文學親和力與精神價值。
課堂開始，為消除古詩距離感，周子馨創新途徑。詮釋“客舍青青柳色新”，她指引學生觀察窗外柳條晨露，使詩句意境現實化；講解“勸君更盡一杯酒”，她以半杯水為道具，引發對友情的具體聯想。這一互動改變了單向授課，學生主動結合經歷——有言親人遠行攜帶鄉土，有述畢業饋贈，超八成學生踴躍分享，用真誠語言表達詩意。
授課中，天氣變化成為難得教機。午后雨致光線變暗，吻合《燈光》情境。當講到郝副營長點書引路時，周子馨劃亮火柴，黑暗中火光瞬間吸引注意。她提出“這微光欲照亮何物”之間，學生回答頗具深度，或云知識之途，或道勝利方向。電光閃過時，光亮與專注神情交融，似跨時空呼應。課后學生認真擦拭燈管，印證教學效果持久。
此實踐讓團隊認識到，教育需搭建文本與生活之橋，提倡主動探索。形象化教學與開放式提問，超越了答案限制，激活了多元思考。
趣味英語：整合語言與文化
八月蟬鳴不已，英語課堂同樣生動。周子馨革新方法，避開傳統字母順序，以生活化、可視化方式，聯系英語字母與學生經驗鄉情，緩解學習緊張，也為教育者提供新思路。
教字母“S”時，她手腕輕旋畫出曲線，引導學生聯想“偷吃桑葉的蠶”，孩子們歡笑模仿，使字母生動起來；教室蛛絲，也成為字母生活化的自然例子。團隊理解到，語言教學應從學生熟悉情境開始，調動感知，使外語學習更輕松，減少畏懼。
訓練“th”發音時，方言存在干擾。周子馨借助蒲公英絨球，手托球示范呼氣口型，“舌尖輕觸牙齒，送氣輕柔”，飛絮飄過時，正確發音達成。直觀演示與視覺場景，使抽象語音形象化。課后測評表明，參與情景表演的學生短語記憶效果更好。團隊因而明確，語言用于交流，需鼓勵多感官參與，促進知識消化。
文化教學融入鄉土因素，引發文化自信反思。周子馨展示中英文信件，引導學生對比差異，有生發現“王維未寫公元年份”，引出中西時間表達與文化習俗討論。隨后，結合地球儀與詞卡，學生手指追蹤希臘字母“A”路徑跨域大陸，將“apple”卡貼于雅典；周子馨類比“古希臘視蘋果為智慧象征，如沭陽稻穗”，鼓勵學生繪制家鄉作物于卡背。此舉促進英語與鄉情結合，幫助建立文化參照，增強鄉土自信。
實踐意義：開拓鄉村教育新視野
團隊通過官墩村語文、英語教學實踐，探索了鄉村教育多元路徑。語文以文學為紐帶，連生活以悟經典；英語以鄉土為資源，破語言學習之困，均堅持學生為主體，激發學習主動性。
結語：
團隊深刻認識到，鄉村教育須立足本土、創新方法。要利用生活資源，聯結教材與鄉景體驗，讓知識“有根”；要設計多樣互動，通過情境活動與感官參與，讓學習“有趣”；要傳承文化血脈，在教學中注入鄉土文化，讓自信“有形”。未來，團隊計劃延續經驗，深耕鄉村教育。一方面改進教學模式，細化語文“詩意連接”與英語“鄉土結合”法；另一方面開展教師研討，分享案例，帶動更多鄉村教育者創新；同時持續跟蹤學生成長，評估教學效果，推動鄉村教育在探索中前進，以教育之光照亮鄉村孩子前途，為鄉村教育高質量發展添薪加火，助力更多學生在知識滋養中實現思維與心靈協同發展，自信面向未來。
