教學的核心是學生的學習,而學習的過程就像是一場去未知世界的旅行,中間很有可能發生任何情節,但是在旅行的過程中,我們可能會遇到很多小伙伴或爭奪的對手,在這個時候,我們需要冷靜思考,如何解決困難。為了能幫助學生更好的在這場旅行中走的更加順暢,小編收集了一篇關于教師的挑戰這本書的讀書心得,希望能給各位帶來一些新的想法。

“高效課堂”是以小組合作學習,師生共同建立學習共同體為基礎的學習方式,提高小組合作學習的有效性,才能促進課堂教學的“高效”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一,“先學后導,問題評價”教學模式更是把小組合作學習作為其核心內容,以此實現師生教學、學習方式的根本轉變。通過學習《教師的挑戰》一書,結合自身實際,就“高效課堂”合作學習小組的建設談幾點認識。

1、師生創建學習共同體,是小組合作學習的前提條件。

“先學后導,問題評價”教學模式,是以問題為主線,以評價為手段,以任務驅動為途徑而開展的一系列有效教學活動。完成這一系列教學活動的前提是師生必須共同創建一個學習共同體。“學習共同體”的概念使“高效課堂”實驗站在教育改革理論的前沿,它要徹底拋棄傳統的教學觀,摒棄教師站講臺我講你聽的講授式教法,改之以教師走下講臺,以學生學習指導者,幫助者的身份和學生一起建立一個“學習共同體”。在這個共同體中,教師始終把學生置于主人地位,把學習的主動權,學習的大部分時間、空間還給學生,真正做到“變教室為學室,變教師為導師”,實現師生在學習共同體中教學相長,實現互助性學習。

“先學后導,問題評價”教學模式,是以小組合作學習為主體進行的一種教學活動,學習小組的組建是創建學習共同體,開展互助性學習的前提。學習小組建立應當保持總體水平的基本一致,保證各小組開展公平競爭,以此最大程度激發學生的學習興趣,提高學習積極性。組內各成員也應當逐步培養一種學習共同體的意識,不同層次、不同水平的學生之間應有一種積極互幫的團隊精神。

2、明確目標和責任,是小組合作學習順利進行的關鍵。

以小組為單位,師生合作學習,是“高效課堂”實現的主要學習方式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的目標和責任分工的互助性學習,所以,合作學習也是一種目標導向活動,只有明確學習目標和責任分工,才能使合作有順序、高效率。

“先學后導,問題評價”教學模式,強調開發“三單”,即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單,應特別注意“三單”的目標導向功能。“三單”開發中,問題導讀單,主要是導學功能;問題生成單主要是生成解決疑難問題;問題評價單主要是檢測評價功能。“三單”的設計應成為目標導向的風向標,切忌成了簡單習題練習。通過內容精煉、導向明確的“三單”,對學生進行正確的引導,把握學習方向,引導學生對學習內容進行感知、思考、歸納,提出學習要求,指導學習行為,讓學生明確知道做什么,怎么做。

合作學習小組建設中,小組成員應有明確的責任分工,要求每個學生都必須承擔一定的學習任務,分工明確,責任到人,并明白各自承擔的角色。努力培養每個孩子的學科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養,為不同層次的學生發展服務,讓優秀者更優秀,讓平凡者不平凡。

3、加強指導與調控,是小組合作學習的高效率的保證。

“先學后導,問題評價”教學模式以“小組合作—展示學習過程”為其教學主環節,實現了“教”的課堂向“學”的課堂的轉變,“生進師退”。但教師永遠是學生學習活動的設計者,是后臺的導演,學生以教師為媒介,憑借教師的引導、幫助,通過自主互助的學習方式研學教材,獲得知識,提高能力。所以,“高效課堂”教學仍然是由教師控制教學進程的。

在自主學習、生成問題、合作討論、小組展示等各個環節,教師要始終加強對學生學習的指導與調控。教師要走下講臺,通過巡視,深入到學生中,觀察學生動態,幫助學生明確角色。對于學生的討論、交流要給予充足時間,并及時提醒、點撥,對學生生成的問題進行篩選和梳理,使教學流程有可控性。

教師的挑戰讀書心得3篇心得體會,學習心得

4、培養合作技能,呈現互助性“高效課堂”。

當學生個體有了明確的學習任務時,才能促進個體的學習。“高效課堂”教學尤其突出了“合作學習,共同探究、自我展示”這個以任務驅動為核心的學習過程,使學習任務聚焦在學生身上。合作學習小組建設就是以任務驅動的各個環節為線索,對合作學習的方法與過程進行探索,使學生在小組合作中獲得感知,增長技能,體驗合作學習的愉悅,充分發揮合作學習的優勢,提高課堂教學效率。

合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎,是小組合作學習順利開展的重點。學生的合作技能需要教師在教學中有意識、有計劃的培養。如傾聽的技能:聽別人發言也是參與學習,在聽別人發言的過程中邊聽邊想,吸取精華,補充自己;表達的技能:語言規范,學科語言成熟,表達清楚,特別是敢說,敢于質疑問難等;交往的技能:善于與人合作,尊重別人,善于采納別人的意見,善于控制自己的情緒等。合作技能的培養是各個方面,教師要從細節入手,及時捕捉學習動態,培養學生這方面的技能。

5、展示合作成果,呈現體驗式“高效課堂”。

“先學后導,問題評價”教學模式是一種學生高度參與的體驗式課堂。展示合作學習成果,是其重要的環節。學生背景不同,基礎有差異,對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時,促使學生有更多的機會暴露個人想法,組員之間可以分享彼此的觀點和學習收獲。以組為單位,代表小組合作成果的展示,更能使集體的成果得以展現,更大激發小組合作學習的積極性。

展示合作成果,輪流為每個學生提供表現的機會,盡量讓每個組都得以展示,這樣就可以匯集多角度的思想,突破個人思維的局限,拓展視野。要充分發揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現,啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂,讓精彩在展示中出現,讓展示成為學生最期待的時刻。

6、重視合作評價,呈現促進式“高效課堂”。

評價,是促進學習進程的重要手段,評價的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學中,適應學生合作學習的需要,評價首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據。我們的評價對象不是某一個同學,因為個人代表著集體智慧的結晶,所以一定要以小組為評價對象,激勵組內各個成員。其次評價要適時、恰當,以評價促學習,用評價的話語,激發各組的學習興趣,用教師評價的智慧和真情,點燃學生的學習欲望。同時評價還應堅持多元、多樣性,如小組可以自評,要求小組定期地評價共同情況,檢討小組活動情況和功能發揮程度,以保持小組活動的有效性。班內組間也可互評,班級也可以小組為單位開展各類評選等。恰當、有效的合作評價,是保證小組合作學習順利、持續開展的保證。

總之,“高效課堂”是師生共同創建學習共同體,以小組合作學習為主要學習方式的互助性課堂;“高效課堂”是學生以合作學習為基礎,以展示學習適度為主要學習任務的體驗式課堂;“高效課堂”是師生以“問題”為核心,以解決問題的各種操作行為為主要環節的促進式課堂。