盛夏的寶應，烈日灼灼，卻遠不及“紅心研墨”團隊成員內心的熱忱。實踐的成功，離不開前期周密細致的籌備。在出發前夕，團隊便啟動了“預演”程序。通過多次線上會議，與托管中心的負責人及一線教師進行了深入對接，不僅了解了學生們的整體學情與個性特點，更就日常管理規范、安全注意事項等細節進行了逐一確認。實地勘察環節，七月下旬，實踐成員奔赴寶應實地勘察。他們帶著測量工具，走遍了中心的每個角落：活動室的長寬、電源插座的位置、戶外活動區域的樹蔭覆蓋時間、緊急疏散通道的寬度......每一個細節都被記錄在案，隊員們用腳步丈量中心的每一個空間，精心規劃活動路線，預想各種可能發生的突發狀況，并制定了多套應急預案。在此基礎上，團隊成員結合自身專業特長，分組設計了詳盡的教案與活動方案，并進行了模擬試講，力求將最優化、最生動的課程帶給孩子們。這一系列的準備工作，本身就是一堂生動的“項目管理”課前置課。
課業輔導：理論照進現實的第一次檢驗
    清晨，課業輔導是實踐活動的重頭戲，也是檢驗團隊成員將理論知識應用于實際的第一塊試金石。面對孩子們作業中五花八門的問題，實踐成員不再是單純的知識擁有者，而是需要思考如何成為有效的知識傳遞者。實踐成員嘗試運用在教育學課程中學到的“支架式教學”理論，為孩子們搭建思維的腳手架。例如，在講解數學應用題時，組員引導孩子自己成為“故事的主角”，將題目中的數量關系轉化為熟悉的生活場景，通過畫圖、列表等方式，自己一步步探索出解題路徑，而非直接告知公式。在糾正語文錯別字時，他們摒棄了機械的抄寫，轉而從漢字構字法（如形聲字）入手，編創趣味口訣和迷你故事，讓記憶過程變得形象而深刻。這個過程讓隊員們深刻體會到，“備學生”遠比“備教材”更重要，真正的教學智慧源于對學習者認知規律的深刻洞察與尊重。
興趣活動：組織協調能力的綜合演練
    如果說課業輔導側重于教學法的實踐，那么下午的興趣拓展活動則是對團隊組織力、創造力和應急處理能力的全面考驗。策劃一場成功的活動，需要兼顧趣味性、安全性和教育性。繪畫課上，實踐成員不僅要指導技法，更要鼓勵表達，解讀畫作背后孩子的情感世界；手工課上，從材料分發到步驟講解，再到協助完成，每一個環節都需井然有序；故事分享會則要營造一個寬松、鼓勵的氛圍，讓每個孩子都敢于開口、樂于分享。最精彩的是故事分享會。原本計劃一小時的活動，因為孩子們的空前熱情延長到了兩個半小時。從最初的羞澀觀望，到后來的爭先恐后，每個孩子都想分享自己的故事。實踐成員記錄下這個轉變過程：“我們采用了‘故事接龍’的方式，每個孩子只需要說一兩句話，降低了心理門檻。當小王第一次主動舉手時，大家都用眼神鼓勵她，那個瞬間我看到她眼里的光。”活動中，難免會遇到顏料灑了、材料不夠、孩子爭執等突發狀況，實踐成員從最初的些許慌亂，到后來能從容、高效地協同解決，這種在真實情境中淬煉出的應變能力和團隊協作精神，是任何模擬訓練都無法給予的寶貴財富。戶外研學：鄉土文化成為活教材    團隊特別策劃的戶外文化研學活動，是踐行“生活即教育”理念的生動體現。帶領孩子們走進寶應中學，不僅是校園環境的參觀，更是一次理想的播種。隊員們引導孩子們感受大學校園里特有的書香氛圍與青春活力，在他們心中激發出對高等學府的向往和對知識更深的渴求。隨后的大運河之旅，則是一堂行走的歷史課與生態課。實踐成員提前查閱資料，將古老的運河文化、漕運歷史轉化為孩子們聽得懂、感興趣的故事，讓沉睡的歷史在風景如畫的堤岸上“活”了過來。這趟出行，讓組員意識到，教育的空間遠不止于四方教室，廣闊的社會與自然才是最豐富的資源庫，激發了他們未來開發更多本土化、跨學科課程資源的靈感。
奉獻中實現雙向成長
    回顧整個實踐歷程，“紅心研墨”團隊的收獲是立體而豐碩的。首先，是專業能力的實質性提升。他們不再是紙上談兵的理論家，而是經歷了真實課堂考驗的“實踐者”，對教學設計、課堂管理、師生溝通有了最直觀、最深刻的體認。其次，是個人品質的磨礪。責任感、耐心、包容心、協作精神這些抽象詞匯，在日復一日的陪伴與服務中變得具體而真切。最重要的是，實踐成員對教育的內涵有了更崇高的敬畏。他們親眼見證了教育如何一點點開啟心智、塑造人格，每一次小小的進步背后，都凝聚著巨大的力量。這段經歷，如同一座橋梁，連接了大學的象牙塔與真實的社會需求，讓他們的職業規劃變得更加清晰，腳步也更加堅定。南京師范大學泰州學院“紅心研墨”教育服務團隊將以此次實踐為新的序章，繼續在知行合一的道路上探索教育的真諦，貢獻青春的智

慧與力量。
作者署名：（通訊員 謝湘媛）